Los Primeros Anillos
martes, 9 de octubre de 2012
viernes, 2 de diciembre de 2011
La inversión de las comunidades por alumno desciende un 10% en dos años
Un estudio de CC OO detalla el impacto de los recortes en las aulas en los últimos dos años
El estudio que repasa cómo están impactando los recortes en las aulas públicas: por ejemplo, refleja cómo ha aumentado el número de alumnos por clase (de 23,54 a 24,61, de media, destacando Madrid: de 26,1 a 27,6), mientras se iba reduciendo la plantilla de profesores en algunas comunidades, sobre todo, en secundaria: casi 2.000 profesores menos en los institutos públicos para atender a 117.681 alumnos más. Y todo lleva al mismo punto de partida, las comunidades y el Ministerio de Educación recortaron casi 2.300 millones en sus presupuestos educativos entre 2010 y 2011, mientras el alumnado ha crecido en torno a los 400.000 en todas las enseñanzas no universitarias, y otros 150.000 más en las universitarias.
"Este trabajo viene a demostrar que no estamos locos cuando protestamos contra los recortes", ha dicho José Campos, responsable de educación de CCOO, que ha presentado esta mañana el trabajo junto al secretario general del sindicato, Ignacio Fernández Toxo. "La sociedad se dará cuenta con el tiempo del favor que les están haciendo los profesores y padres se han movilizado", ha asegurado Toxo. El autor del Estudio, Juan Martínez, ha advetido además de que el estudio se asoma a lo que ha pasado ya - "lo que estamos viendo al inicio de este curso son las consecuencias del recorte presupuestario de 2011"-, pero, ahora que las comunidades están preparando las cuentas para 2012, todo indica que la situación irá a peor.
En universidades la situación es muy diferente según la comunidad. En Galicia, por ejemplo, el presupuesto ha descendido en los últimos dos años un 12,86%; en Aragón un 10,78% y en Extremadura, un 9,45%. Sin embargo, la aportación ha crecido un 5,24% en Asturias y un 2,40% en La Rioja.
En la enseñanza secundaria, donde más se ha notado el descenso de las plantillas, la enseñanza privada de momento capea el temporal, al menos, en lo que se refiere a los datos globales: han ganado 10.000 alumnos en los últimos dos años en toda España (un 1,19% más), y su plantilla ha crecido en casi 1.000 (un 1,24% más). Así, la ratio global de estudiantes por clase ha mejorado (aquí se incluyen todas las etapas), de 24,72 a 24,41, una cifra casi igual, incluso algo mejor, que en la enseñanza pública. Lamentablemente, el trabajo no cuenta con datos separados entre la enseñanza concertada (privada subvencionada) y la completamente privada. Por comunidades, dónde más alumnos ha ganado la privada es en Castilla-La Mancha en primaria (un 21,4%, 7.652 alumnos más) y en Murcia en secundaria (5,4%, 1.353 alumnos más).
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/inversion/comunidades/alumno/desciende/anos/elpepusocedu/20111118elpepusoc_5/Tes
viernes, 25 de noviembre de 2011
ENTREVISTA: MEL AINSCOW
Experto en educación inclusiva
"HAY QUE LOGRAR QUE TODOS LOS NIÑOS SEAN IMPORTANTES"
Mein Ainscow (Manchester, 1943) es catedrático de Educación y co-director del Centro para la Equidad en la Educación en la Universidad de Manchester. Con anterioridad, fue director de colegio, inspector de educación y profesor en la Universidad de Cambridge. También ha trabajado como consultor para la Unesco, Unicef y Save The Children. Sus ideas inspiran a todos los profesionales vinculados a la educación inclusiva.
Mel Ainscow, ayer en la Universidad de Deusto.- FERNANDO DOMINGO-ALDAMA
Mel Ainscow está considerado un referente mundial en educación inclusiva, el modelo en el que el aprendizaje, los logros y el bienestar de todos los alumnos -también el de los menos aventajados- es importante. El catedrático de Educación, que ayer ofreció una conferencia en la Universidad de Deusto, propone una "revolución" en los métodos de enseñanza, ya que, en su opinión, el actual sistema no está diseñado para dar respuesta a las necesidades de todos los niños.Pregunta. ¿Qué es una escuela inclusiva?
Respuesta. Es la que responde a todos los niños que tiene dentro, también a los que necesitan más ayuda. Europa está asistiendo a una gran movilidad de su población. Las escuelas son cada vez más diversas, con más culturas, idiomas... De ahí la importancia de la inclusión. El sistema educativo no está ahora mismo diseñado para responder a todos los niños.
P. ¿Esas escuelas inclusivas son más eficaces?
R. Lo que hemos aprendido de otras experiencias es que si podemos hacer el sistema educativo más inclusivo, beneficiará a todos los niños. Pero esto implica una revolución. Al buscar medios para incluir a los que necesitan más ayuda, se cambiará la esencia de la educación. Hay que lograr que todos los niños sean importantes, también los que tienen problemas.
P. Propone un cambio en la cultura educativa. Pero ¿cómo se logra algo tan complicado?
R. Necesitamos políticas nacionales, liderazgo en el nivel local y, por supuesto, un gran trabajo de los directores de los centros educativos. Pero, en último lugar, los actores principales van a ser los profesores. Así que tenemos que apoyarles, motivarles y, a veces, incluso desafiarles.
P. ¿La labor del docente se complicará?
R. Sí. Ellos marcarán la diferencia en la clase. Cuando preguntas a los niños algo sobre su educación, no mencionan al ministro de turno o al director de su colegio. Hablan de su profesor. Lo importante es motivar a estos docentes y fomentar que puedan tener una mejora de su práctica.
P. ¿De qué herramientas dispondrán para identificar las barreras que dificultan el rendimiento de un alumno?
R. Para que este proyecto salga adelante necesitamos docentes con aptitudes para detectar esas barreras. Las hay físicas y mentales. Estas últimas son las complicadas: las limitaciones de nuestra propia imaginación. Serán necesarios muchos cambios, pero sabemos que es posible. Hay países que han mostrado el camino, como Finlandia, Canadá y Corea del Sur. Por ellos sabemos que la inclusión tiene que estar en el mismo centro del sistema educativo. De ahí que antes hablara de una revolución.
P. Siempre habrá alumnos aventajados y otros menos listos. ¿Realmente es posible acompasar el aprendizaje de todos ellos?
R. Sí. Insisto: eso nos dice la experiencia de los países que he mencionado. Se ha demostrado que es posible. Aunque también hay que tener en cuenta la historia que hay detrás de estos países, el contexto histórico en el que se han desarrollado. Lo que hay por debajo de eso es que normalmente son sociedades más equitativas. Y las escuelas reflejan esa filosofía.
P. ¿Le consta que escuelas vascas o españolas estén aplicando el modelo inclusivo?
R. Sí. Por lo que he podido saber, hay avances muy positivos en el País Vasco. Y también tengo el conocimiento de experiencias muy gratas en Cataluña. Estos dos casos son una fuente de motivación tanto para otras regiones españolas como para el resto de Europa.
http://www.elpais.com/articulo/pais/vasco/Hay/lograr/todos/ninos/sean/importantes/elpepiesppvs/20111124elpvas_14/Tesmartes, 22 de noviembre de 2011
La Comisión Europea cree que es necesario mejorar el rendimiento en matemáticas y ciencias
Los estudios, recopilados por la red Eurydice, analizan las reformas curriculares, la enseñanza y los métodos de evaluación. Ambos informes hacen un análisis comparativo de los criterios de la enseñanza de matemáticas y ciencias a fin de contribuir al debate europeo sobre la manera de mejorar los niveles.
A partir de la información obtenida, la Comisión Europea recomienda a los responsables políticos de los países miembros que impulsen medidas para ayudar a las escuelas a abordar este bajo rendimiento en matemáticas y ciencias, materias que juegan un papel crucial, no sólo para satisfacer las necesidades delmercado laboral, sino para desarrollar una ciudadanía activa, mejorar la inclusión social y favorecer larealización personal.
Los datos aportados son muy claros: sólo cinco países europeos (Inglaterra, Italia, Países Bajos, Irlanda y Noruega) han establecido objetivos a nivel nacional para aumentar los niveles de éxito en matemáticas. En cambio, no hay ningún estado miembro que lleve a cabo políticas específicas de apoyo para alumnado con bajo rendimiento en ciencias, aunque cinco países (Bulgaria, Alemania, España, Francia y Polonia) han puesto en marcha programas para abordar el bajo rendimiento en general.
Además de impulsar reformas para mejorar el aprendizaje de ciencias y matemáticas, Androulla Vassiliou, comisaria europea de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud, afirma que los estudios nos indican el camino a seguir que pasa por no olvidar "el equilibrio entre sexos y animar a más chicas a estudiar ciencias y matemáticas".
domingo, 20 de noviembre de 2011
Programa electoral del Partido Socialista Obrero Español (PSOE). Educación
Alfredo Pérez Rubalcaba centra sus propuestas en la lucha contra el paro y la igualdad de oportunidades.Por eso, consideran que el futuro de la sociedad depende de la educación, por su carácter igualador y su importancia estratégica para la acumulación de capital humano, vital para el crecimiento enel marco de una economía moderna, innovadora y competitiva.domingo, 13 de noviembre de 2011
La educación contra el machismo
- María José Díaz-Aguado presenta un estudio que demuestra que el trabajo educativo disminuye el riesgo de ser maltratador.
- El Centro Niemeyer acoge hasta el sábado unas jornadas de igualdad.